IC.IC Intelligent Crescent

Article définissant chaque intelligence et les méthodes de travail qui y correspondent.
Traduit, adapté et enrichi à partir d'un article de Sarah Ganly, Gardner's Theory on Multiple Intelligences and Study Techniques to Maximize Each Intelligence.

Intelligence Verbale et Linguistique

Compétences

Ce type d’intelligence offre la possibilité d '"analyser votre propre utilisation de la langue," de se souvenir des mots et des définitions facilement, et de comprendre l'utilisation des mots et de la syntaxe sans problème (Bishop, Carter, et Kravits, 2007). Une personne avec une forte intelligence verbale et linguistique est très convaincante et est a des facilité pour transmettre dans le cadre notamment de l’enseignement, il est féru d'explications et peut être plein d'humour.

Méthodes de travail

Pour une intelligence verbale et linguistique, il est important de pratiquer des techniques d'étude qui développent l’esprit de synthèse : "pas plus de 10% du texte lu», en passant la réécriture (faire des fiches) et d’esquisser des idées de base de l'information. Ils apprennent en débattant de l'information (Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Logico-mathématique

Compétences

Une personne logico-mathématique est compétente pour comprendre et reconnaître les modèles qui peuvent sembler abstraits pour la plupart des gens, ce genre de personne excelle dans des calculs mathématiques complexes, dans le raisonnement scientifique, sa compréhension et la reconnaissance des relations et des connexions. Une intelligence logico-mathématique est familière avec le «raisonnement inductif et déductif» (Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Méthodes de travail

Une personne de forte intelligence logico-mathématique devrait étudier en créant des tableaux et des graphiques, en décrivant l'information dans une progression logique car il analyse des informations, et en trouve la source logique.  

Corporelle-kinesthésique

Compétences

Une personne qui a développé son intelligence corporelle-kinesthésique trouve facile de connecter l'esprit avec le corps, elle est aussi experte en contrôle des mouvements et douée d’une bonne coordination et d’une motricité fine (nécessaire par ex. en chirurgie). Une personne de cette intelligence est apte à «améliorer les fonctions du corps» et «élargir la conscience du corps à tous les sens».

(d'après Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Méthodes de travail

Pour un apprenant kinesthésique il est important de se déplacer lors de l'apprentissage, une personne douée de cette intelligence doit essayer de stimuler ses mouvements pendant la phase de compréhension d’un nouveau concept. Une personne corporelle-kinesthésique devrait aussi par exemple essayer de déplacer son doigt sous les mots lors de la lecture et de créer des jeux de mains pour apprendre. (Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Visuo-spatiale

Compétences

Une personne visuo-spatiale voit des images dans sa tête, elle conceptualise les informations sous forme d’images mentales, ils sont sensibles à ce qui est beau et on un goût prononcé pour l’art, à ce qui est rangé et ordonné, ils ont de la facilité à voir en plusieurs dimensions et à se projeter dans l’espace .Les graphiques leur sont faciles à comprendre et pour expliquer, ils ont recours au croquis. Ils sont compétents pour être de bons dessinateurs quand ils combinent cette intelligence avec l’intelligence kinesthésique. Ils ont un bon sens de l’orientation et de l’observation. Attention cependant à l’impression d’images violentes et à la sur-stimulation de l’hypophyse en cas d’exposition aux jeux vidéo.

Méthodes de travail

Pour ce type d’intelligence, il est important d'utiliser des aides visuelles lors de l'étude tels que des graphiques, des cartes, des images et des couleurs. Il est également bénéfique de visualiser et d’utiliser la stimulation matérielle des images lors de l'étude. Il faut les laisser gribouiller/dessiner mais jamais sur leurs cahiers (sensibles à ce qui est beau et propre).

Interpersonnelle

Compétences

Les personnes ayant un développement fort de l'intelligence interpersonnelle voient les choses du point de vue des autres facilement, ils sont aussi très bons pour le travail en groupe. La communication est quelque chose qui leur vient naturellement, et ils peuvent créer et maintenir des relations saines facilement : ils savent se faire aimer.

Méthodes de travail

Pour l'intelligence interpersonnelle une technique efficace d'étude est d’étudier en groupe, ce qui est également bénéfique pour transmettre aux autres. Une intelligence interpersonnelle devrait discuter de l'information dans le but de la mémoriser.

Intrapersonnelle

Compétences

Les personnes intrapersonnelles sont particulièrement efficaces car elles se connaissent et savent s'évaluer elles-mêmes. Leurs choix et leur façon de penser sont mûrement réfléchis. Les gens qui excellent dans ce domaine de l'intelligence sont capables de nommer, d'exprimer et de gérer leurs sentiments. Ils se fixent des objectifs accessibles et leur assurance leur évite de se mettre en danger car ils sont peu influençables.

(inspiré de Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Méthodes de travail

Il sera utile à celui qui a développé son intelligence intrapersonnelle de revenir sur ses expériences, d’analyser ses échecs et de remettre en question ses méthodes. Il peut aussi tenir un journal, faire des recherches personnelles sur les notions nouvelles, approfondir ses réflexions et d'étudier dans un endroit tranquille. Ils aiment être prévenu à l’avance pour pouvoir préparer en amont. (d’après Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Musical

Compétences

Une personne douée d’intelligence musicale est sensible aux sons qui peuvent envahir son cerveau, et les rythmes sont importants pour lui, notamment son rythme de travail et le rythme de sa propre biologie. Ils sont naturellement enclins à comprendre la structure de la musique. Ce type d’intelligence aime créer et écouter des mélodies et des rythmes. Ils sont réceptifs à la musique intérieure des autres. (Bishop, Carter, et Kravits, 2007).

Méthodes de travail

Une intelligence musicale développée a besoin de silence et d’un peu de musique pour se concentrer, se motiver ou s’encourager, mais pas au moment de la mémorisation où seul le silence prévaut. En phase d’évaluation, c’est le silence pour trouver sa musicalité intérieure qui permet de réussir. Il faut lui permettre de donner du rythme aux informations, mots et connaissances. Il est important pour une intelligence musicale de prendre une pause musicale entre 2 matières/études.

Naturaliste

Compétences

Une personne douée d'une intelligence naturaliste a une profonde compréhension et le respect de la nature et des animaux. Ce type de personne trouve et apprécie l'équilibre dans la nature, et une personne naturaliste trouve plus facile d'apprentissage et de bonheur dans un environnement naturel. C’est l’intelligence des systèmes. Ces personnes regroupent facilement les informations par catégorie.

Méthodes de travail

Le naturaliste a besoin d’étudier dans un cadre naturel. De plus, le travail en groupes ayant des intérêts similaires favorise son épanouissement. Il est également bénéfique pour les naturalistes de prendre des pauses pour se connecter avec la nature lors de l'apprentissage : aération, animal domestique et plantes dans sa chambre font partie de son équilibre.

Existentialiste

Une personne qui a développé son intelligence existentialiste est taraudée par des questions profondes, sur la vie, la mort, l’infiniment grand et l’infiniment petit. Elle veut savoir pourquoi et dans quel but faire des choses, il peut lui être difficile de changer d’activité dans le stress. Elle comprend les choses en profondeur.

Méthodes de travail

L’ existentialiste étudie dans le silence et médite sur les grandes questions. Ils aiment tout savoir sur un sujet et le relier au monde dans son ensemble. Ils ont absolument besoin de comprendre dans quel objectif ils doivent faire les choses « à quoi ça va me servir de... » Ils conçoivent le monde selon ce qu'ils pensent être juste, vrai et ils ont une soif d’absolu.

Toutes ces intelligences sont en chacun de nous. Toute personne a développé chaque intelligence dans une certaine mesure, et nous trouvons certaines choses plus faciles ou plus difficiles en fonction du développement de chaque intelligence. Nous combinons chacune de nos intelligences pour devenir compétent dans les divers exercices, c’est pourquoi ce document est une piste pour lire l’intelligence de chacun, mais qu’aucun modèle ne peut être imprimé sur l’esprit humain. Ce sont nos différences qui font la richesse de notre monde.

Pourquoi l’élève rencontre-t-il des difficultés ?

Nous avons tous 9 intelligences . Autrement dit, nos neurones s’organisent pour transmettre et traiter les informations (comprendre, apprendre, faire, mémoriser, ressentir…). S’ensuivent d’infinies possibilités pour comprendre et apprendre car nous combinons 9 manières de traiter l’information pour surmonter des difficultés (99 conceptions possibles d’une même notion). Ce développement fait de nous des individus singuliers car ce fonctionnement nous est propre, même lorsque nous sommes atteint d’un handicap mental.

En France, à l’école, on reconnait principalement et majoritairement 2 de nos 9 intelligences : l’intelligence linguistique et l’intelligence logico-mathématique. Pourtant, au sein des apprentissages dispensés à l’école, toutes nos intelligences sont représentées.

Notre cerveau, lui, peut comprendre et s’exprimer de 7 autres manières différentes :

• par le corps (l’intelligence kinesthésique) nous apprenons en mimant et en ressentant
• en image et par l’espace (l’intelligence visuelle et spatiale) – nous visualisons des informations, et mémorisons en images
• par la musique (l’intelligence musicale) – cette intelligence couvre aussi le champ des rythmes scolaire et biologique. Il y a des heures plus favorables pour apprendre que d’autres. Et cela concerne aussi le niveau sonore de l’environnement de l’élève
• par notre environnement naturel et notre rapport à la nature, (l’intelligence naturaliste) on apprend bien aussi en dehors de l’école, par l’expérience, en menant des projets et en expérimentant, mais aussi en comprenant les systèmes qui nous entourent
• par notre besoin de comprendre pourquoi, à quoi ça sert dans la vie, (l’intelligence existentialiste). Si nos questions fondamentales nous accablent d’interrogations paralysantes, elles nous empêchent de nous encrer dans le présent
• par soi-même – on apprend aussi du monde en se connaissant bien soi-même, en développant sa propre curiosité (l’intelligence intra-personnelle)
• par les autres – qui nous éveillent, nous renseignent … (l’intelligence interpersonnelle) Car l’autre est comme un neurone, il nous met en connexion.

A quoi bon savoir cela ?

Chaque intelligence développée nous donne des qualités. En passant uniquement par l’une de nos intelligences pour comprendre au détriment des autres modes de réflexion, nous ne développons pas tout notre potentiel et créons nos propres difficultés. Pour certains enfants, apprendre à faire une division n’est possible que si l’on passe par des mots, on doit tout leur expliquer, d’autres enfants comprendront la division des parts de pizza ou d’un paquet de bonbon à parts égales et quelques uns comprendront d’instinct, en passant simplement par l’observation. La division étant posée au tableau, leur cerveau opèrera d’instinct pour établir des relations entre les nombres, en décomposant les chiffres, en multipliant, en ajoutant...

Ces 9 intelligences, nous les possédons toutes et notre cerveau ne cesse de les associer pour se développer. Les traits de notre personnalité viennent de ces intelligences, nos qualités comme nos défauts, mais aussi nos angoisses et nos grands bonheurs.

Les méthodes de travail

Il est capital de développer harmonieusement nos 9 intelligences pour être bien dans sa vie. Pour comprendre et apprendre, nous développons des stratégies. Certains modes d’apprentissage sont efficaces dans certaines situations, d’autres moins. Il est plus difficile de passer par la visualisation pour apprendre une longue poésie, par exemple, tandis que la musicalité et le mime sont des stratégies qui font gagner du temps. Il faut développer la bonne tactique face à chaque problème, la bonne stratégie face à chaque apprentissage. C’est notre cerveau qui nous le permet.

Les conditions de travail des enfants

Pour apprendre et se mettre à faire ses devoirs, l’enfant doit donc être en condition : Il doit avoir suffisamment dormi, il doit avoir mangé quelque chose de sucré (fruit, chocolat, pain, etc.).Son esprit doit être libre de frustration et de contrariété, mais aussi des émotions envahissantes. N’oublions pas l’état psychique dans lequel l’école met l’enfant : l’angoisse de ne pas savoir, de ne pas y arriver. Pourquoi rêve-t-on qu’on oublie son cartable, son slip ou qu’on arrive là tout nu ? Ces rêves fréquents en situation d’apprentissage (même chez les enseignants) nous révèlent notre dénuement face à tout ce que nous ne savons pas.

L’enfant qui fait ses devoirs doit avoir compris ce qui lui est demandé, ce que l’on attend de lui. Il a donc dû surmonter cette difficulté de compréhension, faire l’effort de l’humilité et mobiliser son attention. Cette démarche à elle seule est absolument admirable. Il serait juste de le saluer de temps à autres. Sécurisé, il sera plus efficace dans son travail si le regard qui est posé sur lui est un regard confiant et ambitieux.

C’est toute cette démarche qui va vous sortir de la situation où l’enfant met une heure à s’y mettre, s’énerve avant d’avoir commencé, joue au lieu de travailler, balance ses affaires et pleure qu’il déteste l’école, apprendre et vous aussi par la même occasion : écoute et sécurité, encouragement, admiration et ambition lui apporteront votre reconnaissance. Son cerveau en a besoin pour continuer à se développer.

Comment aider l’enfant à apprendre ? Lorsqu’on aide un élève à faire ses devoirs, s’il rencontre des difficultés, il faut lui fournir une méthode de travail quand l’enfant n’a pas développé sa propre stratégie : répéter tout haut, écrire ou ré-écrire la leçon, faire une liste ou enregistrer sa voix sont déjà 4 stratégies possibles pour apprendre du vocabulaire. L’accompagnant peut aussi limiter les devoirs dans le temps, il peut demander à l’enfant comment il va organiser ses tâches et l’aider à décider dans quel ordre les effectuer. Attention à ne pas imposer des stratégies qui ne conviennent pas à son mode de fonctionnement.

Lorsqu’il rencontre une difficulté dans l’exécution de ses devoirs, c’est à ce moment-là qu’il faut l’encourager et surtout ne pas faire à sa place.

L’accompagnant veillera à proposer ou à ménager des pauses entre deux mémorisations. Le cerveau a absolument besoin de relâchement pour pouvoir passer à une autre phase de concentration intense. Ainsi après la poésie, on peut faire son dessin, ranger son cartable ou sortir ses affaires de sport pour le lendemain avant de se mettre sur le tableau à double entrées du cahier suivant.

Il est ensuite nécessaire que l’enfant ait compris les notions à apprendre et les critères d’évaluation de la justesse d’un exercice, ainsi que les modes opératoires pour réaliser les tâches demandées. Cela doit être fait dans le cadre de la classe. L’enfant ne doit pas désinvestir l’école au profit de celui qui l’aide à la maison en pensant qu’on lui expliquera ce soir. C’est à lui d’être attentif, il doit pouvoir rester maître de son développement et de son temps. En effet, mieux travaille à l’école, plus on peut se détendre à la maison. Ses cahiers doivent être propres et clairs. Ses livres et ses fournitures aussi. Un des grands rôles du parent est d’exiger la bonne tenue et le respect de ses affaires, surtout si ce n’est pas lui qui accompagne les devoirs.

Qu’attend l’enfant de vous ?

L’autre point majeur de l’accompagnement parental couvre le regard porté sur l’enfant. Porter sur l’enfant un regard ambitieux et fier, c’est lui donner le cap de la réussite. Porter sur lui des paroles empruntes d’enfermement « toujours » et « jamais » ou « de toutes façons dans la famille », c’est le condamner à la restriction de son développement. Il attend de l'Amour dans votre regard et l'assurance absolue que quelle que soit sa difficulté, il ne peut pas vous décevoir car votre Amour ne dépend pas de ses notes ou de sa réussite. Souvent, vous allez devoir croire en lui alors que lui se désespère. Alors vous serez le bon parent pour lui.

Stéphanie CRESCENT Résumé de la conférence sur l'Aide aux Devoirs.

C'est l’ensemble des compétences suivantes :

• la capacité à reconnaître et à gérer ses émotions,
• la motivation,
• l’empathie,
• la qualité des relations, et enfin
• la connaissance de soi.

Qu'est-ce que le QE?

Le Quotient Emotionnel, c’est la mesure de l’intelligence émotionnelle d’une personne. Le quotient émotionnel d’une personne mesure sa capacité à ressentir, assumer, contrôler et à gérer ses émotions. Sont concernées toutes les émotions : joie, tristesse, dégout, peur, colère, surprise, mépris.

Développer son intelligence émotionnelle permet de déchiffrer ses propres émotions et celles des autres personnes et permet d’apprendre à contrôler ses éventuelles colères, réduire son émotivité, surmonter le stress, ou encore supporter les frustrations.

Comment le cerveau émotionnel fonctionne-t-il?

L’amygdale est un noyau de matière grise située au cœur du cerveau, elle reçoit les informations d’ordre sensoriel : odeurs, sons, images, et toutes les sensations venant de l’extérieur. L’amygdale produit ensuite des manifestations physiologiques, sueur, frisson, larmes... Les échanges sont plus rapides dans l’amygdale (de l’ordre de quelques millisecondes) et cette zone produit des réactions physiologiques essentielles à la survie.

L’amygdale reçoit donc les sensations, puis déclenche les émotions qui nous permettent d’adapter notre comportement aux dangers qui nous menacent et que nous percevons inconsciemment par nos sens.

Du point de vue de l’organisation du cerveau émotionnel, nos émotions sont l’expérience consciente des réactions physiologiques produites en réponse à nos sensations extérieures. Le cerveau émotionnel est donc intimement lié au corps.

Ainsi, l’intelligence émotionnelle est intimement liée à l’intelligence cognitive car lorsqu’un élève est envahi de sentiments et d’émotions comme la douleur, la surprise, la joie ou la honte, son cerveau est occupé à traiter les émotions et pas les nouveaux apprentissages : les mots d’anglais, le tournant de la guerre mondiale, la reproduction des invertébrés ou les droits civiques.

Quel rapport avec les apprentissages?

Prenons par exemple un élève qui reçoit une mauvaise note. Son cerveau limbique reçoit l’information et la transforme en émotion : il est dévasté.

Sa manière consciente de traiter cette émotion peut soit être en phase avec son émotion : il pleure, il boude, il enrage, ses épaules s’affaissent et il respire profondément en luttant contre le chagrin. Il peut aussi choisir de gérer cette émotion, consciemment en la masquant : sourire provoquant, bravade du regard, il se vantera d’avoir échoué peut-être, ou se dépréciera en reniant l’importance de la nouvelle sur lui-même…

Il est essentiel d’intervenir en tant qu’adulte pour aider l’élève ou l'enfant à gérer ces émotions pour lui permettre d’être en accord avec ce qu’il ressent. Il est nécessaire de lui montrer qu'il est compris, pour lui permettre de nommer ce qu'il ressent, et d’admettre la réalité. Lui apporter notre aide en gérant ses émotions, c'est donner du sens à l’événement émotionnel. Il a besoin de comprendre pour quelle raison la note est mauvaise, de prendre la bonne distance, et de savoir comment ne pas se trouver à nouveau dans la même situation. La note seule n'a de sens que si elle aboutit à une remédiation qui permet à l'élève de travailler avec plus d'efficacité.

Cet accompagnement au développement de l'intelligence émotionnelle relève tout autant de la responsabilité des enseignants que de celle des parents. Ils sont partenaires : tantôt exigeants, tantôt compréhensifs, jamais démagogues et toujours encourageants même lorsqu'ils doivent faire admettre un manque d'engagement.

Toutes les stratégies qui permettent de masquer nos émotions nous éloignent du bien-être nécessaire à l’apprentissage. L’idéal absolu serait que l’élève se connaisse si bien qu’il soit capable d’évaluer au plus près la note qu’il va obtenir en fonction du travail accompli, des exigences de l’évaluation et de son degré de compréhension. Alors, l’émotion est plus mesurée, car la déception ne s’ajoute pas à la mauvaise note.

La condition d’une bonne scolarité est le bien-être à l’école, autrement dit l’élève doit être dans un état émotionnel qui s’approche du bonheur.

Dans Votre Cerveau n’a pas fini de vous étonner, Boris Cyrulnik explique : « Il n’est donc pas étonnant de retrouver ce mariage entre les émotions : l’affectif, et l’apprentissage en classe. C’est bien parce que le système cognitif est lié et fonctionne avec les zones des émotions que les élèves perçoivent les cours en fonction de l’intérêt du cours et de l’affection qu’ils portent à leurs enseignants. »

Références Bibliographiques : Daniel Goleman, L’intelligence Emotionnelle, Robert Laffont. Boris Cyrulnik, Votre Cerveau n’a pas fini de vous étonner, Odile Jacob. extrait et enrichi du livre Tous Intelligents, à paraître en septembre 2013 aux éditions Odile Jacob

1. Personne n’est feignant (le cerveau est fait pour apprendre)
2. Tout le monde a besoin de rencontrer des difficultés (sinon le cerveau s’endort, déprime et meurt)
3. Votre enfant fait des efforts et vous les remarquez (circuit de la récompense, stimulant)
4. Tout le monde est doué pour quelque chose dans la famille (liberté émotionnelle)
5. Vous-même apprenez sans arrêt, d’ailleurs vous êtes faillible et ne savez pas tout
6. Vous aimez votre enfant comme il est. Vos objectifs sont définis en fonction de votre enfant et non en fonction de VOUS. (et vous êtes formidable)
7. Vous avez de l’ambition pour lui. (vous êtes juste et non juge)
8. Vous êtes exigeant mais juste et réaliste pour le sécuriser et lui donner une structure.
9. Vous êtes positif et encourageant. Il ne pourra jamais vous décevoir.
10. Vous ne fixerez plus d’objectifs inaccessibles. Vous savez saluer les progrès (+1 point sur une note est un progrès) : admiration, félicitations, appels à toute la famille, célébrations en tous genres (gratuites)

Vivre selon ces principes permet de construire la confiance en soi de l'enfant et donc sa réussite car elle passe par lui, avec vous.

Bilan Personnel (2h)

1. Le Test des Intelligences Multiples : j'aime/j'aime pas, inratable, n'est pas une évaluation
2. Points forts - Bilan de personnalité - Qualités
3. Mise à jour des méthodes de travail efficaces
4. Bilan sur l'orientation
5. Bilan des résultats scolaire
6. Conduite du changement

stefcrescent@free.fr

Acquérir des méthodes de Travail (2h en fin de semaine)

  1 - Avec son travail de la semaine et son agenda
  3 - Bilan sur le Travail individuel
  4 - Point méthodes
  5 - Organisation personnalisée
  9 _ Objectifs de résultats

stefcrescent@free.fr

Rendez-vous Bilan (1h)

  1 - Point sur les méthodes
  2 - Point sur les objectifs et les résultats
  3 - Adaptation des méthodes

stefcrescent@free.fr

FORMATIONS

en partenariat avec l'AFAREC ile de France, AFAREC IDF

Association pour la Formation, l'Animation et la Recherche dans l'Enseignement Catholique en Île-de-France.

1. Les enfants en difficulté d’apprentissage et la gestion mentale
2. Pédagogie différenciée grâce aux apports de la gestion mentale
3. Attention, concentration et méthodologie, un langage commun
   

de 2 à 6 demi-journées.

Objectifs de formation:

• Uniformiser un regard porteur d'encouragement
• Mieux connaître ses propres modes de fonctionnement
• Mieux définir les difficultés d'apprentissage et
• Découvrir les outils pour remédier aux difficultés d'apprentissage
  
• Consolider la cohésion d'équipe
  

Contenu des formations :

• Test Intelligences Multiples individuel
• Définition des IM, de la gestion mentale et de certains neuro-mythes
• Workshops : cas d'école pour apprendre à définir les difficultés d'apprentissage
• Activités : élaborer ensemble un protocole de cours qui s'adresse à toutes les intelligences de la classe

stefcrescent@free.fr

Toutes les infos en anglais sur le site officiel du Professeur Gardner.

Howard Gardner est Professeur en Sciences de l'Education et de la Cognition à Harvard, MA (Harvard Graduate School of Education), et Professeur de psychologie à l'Université de Harvard. Il dirige le Projet Zero (Harvard Project Zero).

Il a reçu des prix et des distinctions de la part de 26 universités privées et publiques, y compris en Bulgarie, au Chili, en Grèce, en Irlande, en Israel, en Italie et en Corée du Sud.

En 2005 et à nouveau en 2008, il a été désigné comme étant l'un des 100 intellectuels les plus influents du monde par les medias américains.

Il a écrit 25 livres, traduits en 28 langues.

Depuis 20 ans, Gardner et ses collaborateurs du Projet Zero travaillent :
- à l'élaboration d'évaluations basées sur les performances

- sur l'enseignement lié à la compréhension

- sur l'utilisation des intelligences multiples pour réussir un parcours plus personnalisé

- sur l'utilisation des intelligences multiples dans l'enseignement et en matière de pédagogie

- sur l'importance de l'interdisciplinarité dans l'enseignement

Lire Howard Gardner

Les Intelligences Multiples

Les Formes de l'Intelligence

Les personnalités exceptionnelles : Mozart, Freud, Gandhi et les autres

Les formes de la créativité

L'intelligence et l'Ecole

Histoire de la révolution cognitive

5 Minds for the Future

Gribouillages et dessins d'enfants. Leur signification.

Tous les livres de Gardner